Qayta ko'rib chiqilgan o'quv dasturi: Bitiruv orqali kimni ko'rishni xohlaymiz? 2-qism

Qayta ko'rib chiqilgan o'quv dasturi: Bitiruvda kimni ko'rishni istaymiz? 2-qism

O'zbekistonda umumta'lim maktablari uchun yangilangan davlat ta'lim standartlari va o'quv dasturlari bo'yicha faol muhokamalar davom etmoqda. 1-qismda ushbu o'zgarishlarning dastlabki shartlari va o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqildi. Ushbu bo'limda o'quv dasturlariga kiritilgan ta'lim falsafasi, shuningdek, fan kompetensiyalarining belgilangan maqsadlar va pedagogik tamoyillarga muvofiqligi tahlil qilinadi.

Muhokama uchun atigi 15 kun ajratilgan, bu juda qisqa, ayniqsa o'quv yili boshlanishi yaqinlashib kelayotganini hisobga olsak. Bu muddatni uzaytirish va barcha manfaatdor tomonlarni: o'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalarni muhokamaga jalb qilish o'rinli bo'lar edi. Muhokama jarayonida shaffoflik va jamoatchilik oldida hisobot berish juda muhimdir. Bundan tashqari, ta'lim standartlari va o'quv dasturlarini amalga oshirish mexanizmlarini ko'rib chiqish muhimdir.

Ta'lim falsafasi ta'limning asosiy maqsadini belgilaydi: biz qanday inson, fuqaro yoki jamiyat a'zosini yaratishga intilamiz va eng muhimi, nima uchun. Bu mazmun, o'qitish usullari va baholash yondashuvlarini shakllantiradi.

Hozirgi vaqtda ta'limga ko'plab falsafiy yondashuvlar mavjud bo'lib, ularni taxminan bir nechta asosiy maktablarga bo'lish mumkin.

Davlat standartlari loyihasidagi asosiy maqsadlar va kutilgan o'quv natijalarini (9 va 16-bandlar) sinchkovlik bilan o'rganish an'anaviy va progressiv falsafiy maktablarning elementlarini ochib beradi.

Shunday qilib, maktab bitiruvchilarini mavjud ijtimoiy modelga integratsiyalashga urg'u beriladi. Biroq, quyida ko'rsatilganidek, progressiv falsafalar - shaxsni rivojlantirishga qaraganda an'anaviy falsafalarga - bilim va qadriyatlarni uzatishga ko'proq e'tibor qaratiladi. Maktab jamiyatni o'zgartirishga qodir fuqarolarni rivojlantiradigan muassasa sifatida qaralmaydi.

PISA natijalari bo'yicha eng yaxshi 10 talikka kirgan Kanada kabi ko'plab rivojlangan mamlakatlar kelajak avlodlarning jamiyatni takomillashtirishdagi rolini tan oladilar va o'z o'quv dasturlariga rekonstruktsion falsafa elementlarini kiritadilar.

Davlat ta'lim standartlari loyihasiga ilovalar har bir bosqich oxirida barcha fanlar bo'yicha maqsadlar va kutilgan o'quv natijalarini taqdim etadi (boshlang'ich - 4-sinf, asosiy - 9-sinf va o'rta - 11-sinf). Fan o'quv dasturlariga kiritilgan kompetentsiyalar ushbu maqsad va vazifalarga erishishni ta'minlashi kerak.

Biroq, standartlarda e'lon qilingan ulkan makro-maqsadlar (tanqidiy fikrlash va tahlil, muammolarni hal qilish, raqamli va media savodxonligi hamda fuqarolik ishtiroki) turli fanlarning o'quv dasturlarida notekis ishlab chiqilgan va bir qator fanlar bo'yicha fan o'quv dasturlarining haqiqiy dizayni ushbu maqsadlarga erishishga to'sqinlik qiladi.

Ta'limning boshlang'ich bosqichi uchun davlat standartlari loyihasida quyidagilar ishlab chiqilishi e'lon qilinadi:

Ona tili o'quv dasturlari (o'qitish tillari o'zbek, rus va qoraqalpoq tillarida olib boriladigan maktablar uchun) 2021 yilgi Milliy o'quv dasturida mujassamlangan kommunikativ yondashuvni saqlab qoladi: til qoidalari va tushunchalari o'z-o'zidan emas, balki til ko'nikmalarini (o'qish, yozish, tinglash va gapirish) rivojlantirish uchun o'rganiladi. Biroq, o'qish va tushunish ko'nikmalari - ham badiiy, ham badiiy bo'lmagan - "Ona tili" kursining asosiy fan kompetensiyalaridan biri sifatida belgilanganiga qaramay, yana bir fan - "O'qish savodxonligi" joriy etildi.

"O'qish savodxonligi" kursining e'lon qilingan maqsadi o'quvchilarning milliy va xalqaro bolalar adabiyoti asarlari bilan tanishish orqali o'qishga qiziqishini, estetik didini va o'qish madaniyatini rivojlantirishdir. Asosan, u faqat badiiy adabiyotga qaratilgan kirish adabiyot kursi sifatida tuzilgan va fan kompetensiyalari (ulardan beshtasi bor) yuqori sinflarda o'qitiladigan "Adabiyot" kursiga to'liq mos keladi.

Biroq, agar biz UNESCOning 1-9-sinflar uchun Global O'qish Dasturi, PIRLS O'qishni Baholash Dasturi yoki PISA O'qish Dasturi kabi xalqaro hujjatlarda "o'qish savodxonligi" ta'rifini tahlil qilsak, o'qish savodxonligi turli xil matnlarni, jumladan, badiiy bo'lmagan va hatto chiziqli bo'lmagan matnlarni (grafikalar, jadvallar va boshqalar) tushunish qobiliyati sifatida belgilanadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish savodxonligi ko'nikmalarini baholaydigan xalqaro PIRLS dasturi ham badiiy, ham badiiy bo'lmagan matnlarni o'z ichiga oladi. Aytgancha, u O'zbekistondagi o'quvchilarning badiiy bo'lmagan matnlarni yomonroq tushunishini ham ko'rsatdi.

Shuning uchun, "O'qish savodxonligi" fanida faqat badiiy adabiyotga e'tibor qaratish orqali dastur mualliflari fanni uning nomiga mos kelmaydigan qilib ko'rsatishadi.

Agar ushbu fan boshlang'ich o'rta maktab darajasida adabiyotni yanada o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qilsa ("O'qish savodxonligi" o'quv dasturining 1.3-bo'limida ko'rsatilganidek), unda unga uning mohiyatini aniqroq aks ettiradigan nom berilishi kerak. Shu bilan bir qatorda, odatda kommunikativ yondashuvda bo'lgani kabi, ona tilidagi barcha turdagi matnlarni o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish, tushunish va tahlil qilishga qaytish mumkin.

"Ota-onalik" fanida dasturning deklarativ doirasi va kutilgan o'quv natijalari o'rtasida sezilarli farq mavjud.

Boshlang'ich maktab standarti mustaqil fikrlash, maqsad qo'yish va o'zini o'zi baholash ko'nikmalarini rivojlantirishni talab qiladi, ammo maqsadlarning aksariyati Blum taksonomiyasiga muvofiq past kognitiv fe'llar yordamida shakllantirilgan: "tushuntirish", "aytib berish" va "ma'lumot berish". Misollar: "tabiatni muhofaza qilish har bir insonning burchi ekanligini tushuntirish" (T1.I.04), "rahm-shafqat ko'rsatish, yordam berish va boshqalarga rahm-shafqatli bo'lish zarurligi haqida gapirish" (T2.I.09), "do'stlikning ahamiyatini tushuntirish" (T3.I.06), "davlat tilini hurmat qilish zarurligini tushuntirish" (T4.M.02).

Izoh: O'quv natijalari kodlovchilarida fan kodidan keyingi birinchi raqam bahoni bildiradi; masalan, T4.M.02 kodi 4-bahoga tegishli.

To'rtta fan yo'nalishidan birinchi sohadagi barcha o'quv natijalari - "vatanparvarlik" (bitta natijadan tashqari, T4.V.04) - tushuntirish, hikoya qilish, qayta hikoya qilish va ma'lumot berish qobiliyatini nazarda tutadi. Qolgan fan yo'nalishlarida natijalarning aksariyati past kognitiv darajalarga ham tegishli.

Shunday qilib, dastur mustaqil fikrlashni rag'batlantirish va o'quvchilarni turli hayotiy vaziyatlar haqida mulohaza yuritishga va standartlarda ko'rsatilgan oddiy mezonlar asosida o'z harakatlarini baholashga undash o'rniga, ularni oldindan mavjud bo'lgan ijtimoiy dogmalarni yodlashga va takrorlashga majburlashga intiladi.

"Ta'lim" fanining davlat standartlari, shuningdek, "maqsad qo'yishga qodir shaxslarni rivojlantirish" kabi qiziqarli maqsadni ham o'z ichiga oladi, ammo o'quv natijalari bu maqsadga erishishni ko'rsatmaydi. To'rtinchi sinf o'quv dasturida "bilim olish orqali kelajak uchun belgilangan maqsadlar va orzularga erishish yo'llarini ifodalash" (T4.F.02) kompetensiyasi mavjud. Biroq, "kelajak uchun belgilangan maqsadlar va orzular" to'rtinchi sinf o'quvchilari uchun juda uzoq va mavhum tushunchalardir. Dasturda har bir kun yoki hafta uchun qisqa muddatli rejalashtirish va maqsadlarni belgilash uchun amaliy maqsadlar mutlaqo yo'q. O'quvchilarga uy vazifasi uchun vaqtlarini rejalashtirish, darsga tayyorgarlik jadvalini tuzish yoki shaxsiy jismoniy faoliyat rejasini ishlab chiqish kabi oddiy, o'lchanadigan maqsadlarni qo'yish va ularga erishish o'rgatilmaydi.

Boshlang'ich maktab uchun matematika bo'yicha davlat standarti o'zining maqsadlaridan birini "oddiy hayotiy muammolarni tushunish, ularning modellarini yaratish, yechish usullarini qo'llash va natijalarni sharhlash orqali dastlabki muammolarni yechish ko'nikmalarini rivojlantirish" deb belgilaydi. Boshlang'ich maktab matematika o'quv dasturida bu maqsad "Matematikadan masalalarni yechishga qo'llash" (M kodi) fan sohasini amalga oshirish orqali o'lchanadigan o'quv natijalariga aylantiriladi. Muammolarni yechish beshta ketma-ket bosqichga bo'linadi: muammoni tushunish, matematik modellashtirish, muammolarni yechish, muqobil yechimlarni sharhlash va baholash hamda eng yaxshi yechimni taqdim etish. Ushbu bosqichlarning har biri doirasidagi kompetensiyalar 1-sinfdan 4-sinfgacha spiral shaklda rivojlanadi. Masalan, muammoni tushunishda birinchi sinf o'quvchisi "ob'ektlar, rasmlar, diagrammalar yoki qisqa matn asosida hayotiy vaziyatdagi oddiy so'z masalasini tushunadi" (M1.M1.01). To'rtinchi sinfga kelib, ular allaqachon "hayotiy vaziyatlardagi muammolarni mustaqil ravishda aniqlaydilar va ularni yechish uchun savollar tuzadilar" (M4.M1.01).

Biroq, agar biz 1-4-sinflar uchun butun kodlovchini tahlil qilsak, o'quv natijalarining aksariyati faqat texnik arifmetikaga (qo'shish va ayirish, ko'p xonali sonlarni ko'paytirish, kasrlar bilan ishlash) bag'ishlanganligini ko'rishimiz mumkin. Ushbu tartibning hajmi shunchalik kattaki, o'rtacha o'qituvchi, gavjum sinf xonasi va 40 daqiqalik darsni hisobga olgan holda, modellashtirishning yuqori bosqichlarini (masalan, M4 - muqobil yo'llarni baholash yoki M5 - yechimni taqdim etish va himoya qilish) ishlab chiqishga vaqt topa olmasligi mumkin.

Tabiiy fanlar o'quv dasturi tabiiy fanlarni yagona, yaxlit tushunishni e'lon qiladi (1.7-bo'lim), ammo o'quv natijalarining kodlovchilari intizomiy segregatsiyani ochib beradi.

Barcha natijalar alohida fanlar o'rtasida qat'iy taqsimlangan: B - Biologiya, K - Kimyo (TF3.Kmt.01), F - Fizika va G - Geografiya. O'quv dasturida tabiiy hodisalar yoki naqshlarni bir vaqtning o'zida bir nechta fanlar prizmasi orqali o'rganish imkonini beruvchi gibrid mavzular yo'q.

5-9 va 10-11-sinflar uchun davlat standartlari loyihasi boshlang'ich maktabda rivojlangan kompetensiyalarni rivojlantirish va chuqurlashtirishni talab qiladi. Adabiyot, tarix, davlat va huquq asoslari, iqtisodiyot va biznes kabi yangi fanlar kiritilmoqda va 7-sinfdan boshlab "Tabiiy fanlar" yagona fan alohida fanlarga bo'linadi: fizika, kimyo, biologiya va geografiya. Bu darajada standartlarda e'lon qilingan progressiv maqsadlar (tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirish, media savodxonligi va boshqalar) va bir qator fanlardagi fan darajasidagi o'quv natijalari o'rtasida nomuvofiqlik kuzatilishi mumkin.

Bunday nomuvofiqlikning yorqin misollaridan biri "Davlat va huquq asoslari" fanidir. 5-9-sinflar uchun davlat standarti jamiyatning faol fuqarolik pozitsiyasiga va davlat va jamiyatni boshqarishda ishtirok etish hissiga ega tanqidiy fikrlaydigan a'zolarini rivojlantirish maqsadini e'lon qilsa-da, 8-9-sinf o'quv dasturidagi o'lchanadigan o'quv natijalarining aksariyati (52 tadan 45 tasi) bir xil fe'l yordamida shakllantirilgan: "izohlash" (tushuntirish, talqin qilish). O'quv dasturining o'zi rasman "izohlash" ni "tushuncha mazmunini aniqlashtirish" deb ta'riflaydi, bu Bloom taksonomiyasida (tushunish) ikkinchi eng past kognitiv darajadir. 8-9-sinf kodifikatsiya darajasida qonunni tahlil qilish, baholash yoki real hayotdagi ishlarga qo'llash ko'nikmalari deyarli mavjud emas, bu esa tanqidiy fikrlash, proaktiv munosabat yoki tegishlilik hissini rivojlantirish kabi belgilangan maqsadlarga erishishni imkonsiz qiladi.

Hatto 10-11-sinflarda ham, "tahlil qilish" va "baholash" kabi yuqori darajadagi fe'llar paydo bo'lgan va ba'zi amaliy va protseduraviy institutlar, masalan, aybsizlik prezumptsiyasi, ombudsman instituti yoki mehnat nizolari joriy etilgan joylarda ham, tanqidiy tahlil hali ham qat'iy mahalliylashtirilgan: o'quvchilar faqat fuqarolar yoki ish beruvchilar tomonidan qonunlarning buzilishini baholaydilar (masalan, DHA.11.XH.08), lekin ular davlat idoralari qarorlari yoki harakatlarining adolatliligi yoki samaradorligini baholash vazifasini o'z zimmalariga olmaydilar.

Dastur shuningdek, "inson va shaxs tushunchasi" (DHA.8.OH.01), "jamiyat tushunchasi" (DHA.8.OH.02), "davlat xususiyatlari" (DHA.8.OH.03) kabi mavhum ta'riflar va huquqning turli sohalarining asoslari va manbalari bilan to'lib toshgan. Bu mavhum tushunchalar o'smirlarning hayot tajribasidan ajralib turadi, bu esa bilimlarni real dunyo kontekstiga o'tkazishni juda qiyinlashtiradi. Dastur taqiqlar va javobgarlik, jinoyatlar, noqonuniy xatti-harakatlar, huquqbuzarlik elementlari va voyaga yetmaganlarning jinoiy javobgarligiga katta e'tibor qaratadi, ammo huquqiy choralar (masalan, davlat idoralariga qanday shikoyat qilish, yozgi ish vaqtida ish haqi to'lanmaganligi haqida qayerga shikoyat qilish yoki bolalar ombudsmani amalda qanday ishlashi) tushuntirilmaganligicha qolmoqda.

“Ta’lim” fanida talabadan “tayyor” haqiqatlarni “tushuntirish”, “tushunish” va “asoslash”ni talab qiluvchi mavhum shiorlar ham mavjud: masalan, “tabiatni muhofaza qilish har bir insonning burchi ekanligini tushuntirish” (T5.I.06), “oilada uyg‘unlik va o‘zaro yordamning ahamiyatini tushuntirish” (T5.V.08), “insonda sof tuyg‘ular asosan oilada rivojlantirilishini tushunish” (T8.V.02), “bilim olish insonni tarbiyalaydigan va uni yuksak maqsadlar sari yo‘naltiradigan kuch ekanligini asoslash” (T8.I.04) yoki “jamoat joylarida madaniy xulq-atvor fuqarolik burchi ekanligini asoslash” (T9.I.08). Yuqori sinflarda (10 va 11-sinflar) ham fan asosan ma'ruzalarga asoslangan va passiv bo'lib, "axloqiy" yo'nalishga ega: o'quvchilardan "oilada mas'uliyatli bo'lish" (T10.I.01), "milliy va umuminsoniy qadriyatlar va urf-odatlar" (T11.M.01) yoki "barqaror rivojlanish uchun hamkorlik" (T11.I.06) ning ahamiyatini "tushuntirish" va "tushunish" kutilmoqda.

Tarix o'quv dasturi qiziqarli tarzda tuzilgan. Davlat standartlari "tarixiy manbalar bilan ishlash, tarixiy voqealar va jarayonlarni taqqoslash va ularning o'zaro bog'liqligini aniqlash orqali tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirish" yoki "tahliliy fikrlashga qodir ongli fuqaroni tarbiyalash" kabi maqsadlarni e'lon qiladi. O'quv dasturi tanqidiy fikrlashning ikki tomonlama standartini namoyish etadi: tashqi tarixiy jarayonlar chuqur tanqidiy ko'z bilan o'rganiladi (masalan, dekolonizatsiya, imperiya ekspansiyasi, totalitar usullar). Biroq, maqsadlar O'zbekiston tarixiga o'tganda, o'quvchilar ajdodlarining harakatlarini (masalan, davlat boshqaruvi yoki istilolar) "tarixiy empatiya" nuqtai nazaridan tahlil qilishlari kerak. Masalan, talabalar "Temuriy davlat arboblarining xalq farovonligi va adolatga bo'lgan munosabatini, "Adolat davlatning poydevoridir" tamoyiliga asoslangan tarixiy hamdardlikka tayanib baholashlari" (O'T8.II5.02) va "Amir Temurning bosib olgan yerlarida tartib o'rnatish va binolar qurish haqidagi qarorlarining o'sha davr qadriyatlari va siyosatiga mosligini baholashlari" kerak (O'T8.S6.03).

Tarix o'quv dasturi chiziqli-xronologik va faktlarga asoslangan bo'lib qolmoqda: o'quv natijalari qat'iy ravishda aniq tarixiy voqealarga bog'liq. Bu bilim uzatishni - talabaning ma'lum bir tarixiy rivoyatdan universal naqshlarni ajratib olish va ularni boshqa vaziyatlarni, tarixiy yoki zamonaviy vaziyatlarni tahlil qilishda qo'llash qobiliyatini imkonsiz qiladi. Masalan, talaba Rossiya imperiyasi tomonidan Turkistonda temir yo'l qurilishini mustamlakachilik manfaatlari nuqtai nazaridan tahlil qiladi (O'T10.IK4.01). Ulardan umumiy mavhum modelni ("infratuzilma imperializmi" yoki "ekstraksion iqtisodiyot") aniqlash kutilmaganligi sababli, ular Turkistondagi temir yo'lni alohida tarixiy fakt sifatida qabul qilishadi va o'z mustamlakalarida yoki rivojlanayotgan mamlakatlarda yirik davlatlarning boshqa, shunga o'xshash infratuzilma megaloyihalari bilan o'xshashliklarni chiza olmaydilar.

Yana bir misol. Kodifikator Mixail Gorbachyovning islohotlari va Yevropadagi geosiyosiy o'zgarishlarning amaliy tadqiqotini o'z ichiga oladi (JT10.II1.02). Biroq, o'quv natijasi ma'lum bir davr va shaxsga bog'liqligi sababli, talaba qayta qurish muvaffaqiyatsizligi mantig'ini dunyo bo'ylab boshqa muvaffaqiyatsiz yuqoridan pastga qarab davlat islohotlarini tahlil qilishga qo'llashni o'rganmaydi.

"Iqtisodiyot va biznes" o'quv dasturi YES (Yoshlarni ish bilan ta'minlash ko'nikmalari) loyihasi tomonidan belgilangan fan sohalarini o'z ichiga olgan: moliyaviy savodxonlik, iqtisodiy savodxonlik, tadbirkorlik va ish bilan ta'minlash ko'nikmalari. 2025-yilgacha bir nechta mintaqalardagi pilot maktablarda faoliyat yuritgan YES loyihasi 9-sinfdan 11-sinfgacha ushbu uchta yo'nalish parallel ravishda modul formatda o'qitiladigan keng qamrovli, o'quv dasturlari o'rtasidagi dasturni amalga oshirdi. Bu bilim almashinuvini osonlashtirdi: masalan, talab nazariyasini (iqtisodiy nazariya) o'rganayotganda, o'quvchilar o'z ehtiyojlariga (moliyaviy savodxonlik) asoslangan shaxsiy byudjetni hisoblashlari va o'z jamoalarining qondirilmagan ehtiyojlarini o'rganib, ushbu ehtiyojlarga asoslangan biznes g'oyasini ishlab chiqishlari mumkin edi (tadbirkorlik).

Yangilangan o'quv dasturi sinfga asoslangan segmentatsiyaga qaytdi: 9-sinf moliyaviy savodxonlikka bag'ishlangan, 10-sinf o'quvchilari iqtisodiy nazariyani va 11-sinf o'quvchilari tadbirkorlikni o'rganadilar. Konstruktivistik nuqtai nazardan, bu bilim almashinuvini qiyinlashtiradi: masalan, 10-sinfda nazariy iqtisodiy qonunlarni o'rganayotganda, o'quvchi ularni darhol o'z biznes g'oyasini rivojlantirishga qo'llay olmaydi. Bundan tashqari, fan nomlariga "mehnat bozori raqobat ko'nikmalari" kiritilganiga qaramay, YES loyihasi o'quv dasturiga kiritilgan ishga joylashish bilan bog'liq kompetensiyalar, masalan, rezyume yozish, ishga joylashish tahlili, ishga joylashish bo'yicha suhbat ko'nikmalari va boshqalar o'quv natijalaridan olib tashlandi.

Yangi standartlar o'rganish uchun universal dizayn (UDL) deb nomlanuvchi ilg'or, konstruktivistik konsepsiyani joriy etadi. UDL talabalarga o'rganishda ishtirok etish, ma'lumotni o'zlashtirish va o'rganish natijalarini taqdim etish uchun turli xil imkoniyatlarni taqdim etishni o'z ichiga oladi.

Biroq, tahlillar UDL tamoyillarini fanlar bo'yicha amalga oshirishda sezilarli nomutanosiblikni ko'rsatadi. Kompyuter fanlari va matematika kabi fanlarda UDL integratsiyasining yuqori darajasini, masalan, "ulanmagan" konsepsiya - raqamli qurilmalarsiz o'rganish algoritmlari - jismoniy fleshkartalar, rol o'ynash va harakat orqali yoki vizual 3D modellar bilan ishlash va muammolarni yechishda matematik modellarni tanlash erkinligi orqali kuzatish mumkin. Biroq, ba'zi boshqa fanlarda (masalan, huquq va tarix) UDL integratsiyasi darajasi nominal bo'lib qolmoqda: dasturlar qat'iy matnga asoslangan bo'lib qolmoqda va kodlovchilar turli kognitiv qobiliyatlarga ega talabalar uchun maqsadga erishishni namoyish etishning muqobil usullarini o'z ichiga olmaydi.

Umuman olganda, bolalarning keyingi o'n yillikda mamlakat maktablarida nimani va qanday o'qishini hamda mustaqil hayotga qadam qo'yganlarida qanday shaxs bo'lib yetishishini belgilaydigan ta'lim standartlari va o'quv dasturlari loyihalarining ahamiyatini hisobga olgan holda, ushbu hujjatlarni barcha manfaatdor tomonlar: o'qituvchilar, ota-onalar va mutaxassislar bilan kengroq va har tomonlama muhokama qilish zarur.

Fan kompetensiyalarini standartlarda e'lon qilingan maqsadlarga moslashtirishni ham, dasturlarning umumiy falsafasi va metodologiyasini tahlil qilishni ham chuqurroq tahlil qilish kerak. Respublika ta'lim markazi tomonidan ajratilgan 15 kun buning uchun yetarli emas. O'quv yili allaqachon boshlanganini va yangi dasturlar shu vaqtgacha amalga oshirilmasligini hisobga olsak (shunchaki vaqt yetarli emas), muhokama muddatini uzaytirishga hech narsa to'sqinlik qilmaydi.

Shuningdek, o'quv dasturlarini kasb-hunar ta'limi tizimidagi islohotlar nuqtai nazaridan tahlil qilish kerak: agar barcha umumiy fanlar bo'yicha asosiy tushunchalarning asosiy minimumi 11-sinfga uzaytirilsa, texnik maktablarga o'qishga kirgan 9-sinf bitiruvchilarining 50 foizi parchalanib ketgan bilimlarga ega bo'lish xavfi ostida qoladigan vaziyatga tushib qolmaymizmi? Bunday vaziyatning oldini olish uchun o'rta maktab standartlari texnik maktablarning umumiy ta'lim blokiga qanday integratsiya qilinadi?

Yuqoridagilar o'rta ta'limning ilg'or darajasi (3+) uchun ham to'g'ri keladi. 10-11-sinflar uchun standartlar fanlarni ham standart, ham ilg'or darajalarda o'rganishni talab qiladi, ammo ilg'or darajadagi o'quv dasturlari hali muhokamaga qo'yilmagan. Qiyosiy tahlil zarur: fan o'quv dasturlarining standart va ilg'or darajalari bir-biri bilan qanday taqqoslanadi? Agar 10-11-sinflarda ayrim fanlarni chuqur o'rganish uchun vaqt ajratish uchun boshqa fanlar, tanlov darslarida bo'lgani kabi, jadvaldan olib tashlansa, bu 11-sinf ilg'or darajasida keskin nomutanosiblikka olib kelmaydimi: ba'zi fanlarni chuqur bilish va boshqalarini minimal darajada bilishning yo'qligi?

Muhokamalarda shaffoflikni va davlat idoralarining jamoatchilik oldida hisobdorligini ta'minlash uchun maxsus portalga yuborilgan barcha sharhlar qonunchilik muhokamalarida bo'lgani kabi ko'rinadigan bo'lishi kerak. Shu tarzda, jamoatchilik qaysi sharhlar loyiha mualliflari tomonidan qabul qilinganini, qaysilari qabul qilinmaganini va nima uchun ekanligini kuzatishi mumkin.

Shuningdek, tushuntirishsiz to'xtatilgan avvalgi dasturlarning takrorlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun ularni qayta ko'rib chiqish va tasdiqlashdan keyin amalga oshirish mexanizmlarini, shuningdek, ta'lim standartlari va o'quv dasturlari loyihalarini muhokama qilish muhimdir.