Феномен учителя — какой должна быть их роль в образовании?

**Феномен учителя — какой должна быть их роль в образовании?**

Как вы знаете, «Газета.uz» запустила серию подкастов, посвященных теме образования. В них обсуждаются как теоретические, так и практические аспекты конкретной темы, а также международный опыт. По этой причине редакция, посовещавшись с командой, назвала проект «Таълим 360» («Образование 360»).

В 3-м выпуске подкаста анализировался феномен учителя. Кто такой учитель в образовании? Какова его задача? Каким должен быть качественный учитель? Как работает педагогическая сфера в Узбекистане? Чтобы найти ответы на эти вопросы, в этот раз гостями студии стали постоянный эксперт по образованию Комил Джалилов, педагог Шокир Турсун и ректор Национального института педагогического мастерства имени Абдуллы Авлони Абдували Исмоилов.

— Комил ака, тема, к которой мы всегда обращаемся в первую очередь в наших подкастах, — это теория. Если сначала поговорить об этом, кто такой учитель сам по себе и какую задачу он выполняет?

— **Комил Джалилов:**

Прежде чем ответить на вопрос о том, кто такой учитель, хотим мы того или нет, нам придется обратиться к предыдущим выпускам нашего подкаста. Потому что образование — это все-таки целостная система. Если помните, в предыдущих подкастах мы говорили о философии и методологии образования, то есть о том, какие философии образования и какие методологические подходы существуют в обучении. Тогда мы говорили, что 3 важных компонента образования взаимосвязаны и должны работать в этой гармонии.

Теперь, когда мы говорим, кто такой учитель, он стоит в центре этой системы. Потому что именно учитель непосредственно претворяет в жизнь учебные программы или философию образования в классе. То есть, какие бы цели ни стояли перед образованием, именно учитель напрямую решает, в какой степени эти цели будут достигнуты, он играет роль самой главной фигуры.

Что касается вопроса о том, какова задача учителя, то здесь мы снова возвращаемся к философиям. Исходя из философии образования, роли определяются по-разному. В целом, мы разделили философии образования на несколько подходов. В традиционных философиях цель состоит скорее в том, чтобы передать ученику знания, навыки или ценности, которые считаются важными для общества.

При этом ученики находятся в пассивной роли, то есть в роли получателей, усвоителей информации. Учитель же выступает в роли передатчика информации, то есть как некий эксперт. Во втором подходе выдвигались прогрессивные философии.

Здесь больше внимания уделяется развитию личности ученика, его критического, творческого мышления и других навыков, формированию его как активной личности. В этом случае учитель выступает как фасилитатор, то есть не как тот, кто передает знания ученику в готовом виде, а как направляющий, создающий условия для овладения этими знаниями.

Он задает вопросы, дает задания, и ученики, отвечая на эти вопросы, выполняют поставленные учителем задачи, формируют свои знания. Третья, еще более прогрессивная философия — это реконструкционизм, который отчетливо проявился в 1950–1960-х годах прошлого века и связан с переустройством общества.

При этом школы начинают считать, что просто готовить ученика к демократическому обществу, делать его активным гражданином недостаточно. Здесь ученик готовится не только как активный гражданин, но и как человек, способный видеть недостатки в обществе. То есть завтра, после окончания школы, он должен быть готов изменить общество как его активный член.

Учитель должен быть скорее партнером, вступающим в диалог. Он пытается объяснить, где и какие есть проблемы, что и как можно исправить. В целом, роль учителя, хотим мы того или нет, будет разной в зависимости от цели.

Конечно, не обязательно зацикливаться на одной философии образования и говорить, что учитель должен делать только так или только этак. Потому что в рамках предметов цель одного конкретного урока может быть разной. В зависимости от этого и роль учителя будет разной.

— Абдували ака, как вы видите реальное место учителей в школах Узбекистана на практике? Какую задачу, по-вашему, они выполняют?

— **Абдували Исмоилов:**

Учитель не должен ограничиваться только предоставлением знаний. Если вчера учитель рассматривался как источник знаний, то сегодня нужную информацию можно получить не только от учителя, но и из искусственного интеллекта и интернета. Возможности расширились. Следовательно, меняется и роль учителя.

Если раньше учитель ограничивался лишь передачей информации из учебника, то сегодня этого недостаточно. Им приходится учить ученика мыслить, рассуждать, также становится важным объяснять, насколько ему необходимо применять полученные знания на практике. Следовательно, учитель должен постоянно работать над собой, уделять особое внимание своему профессиональному развитию.

В связи с этим, думаю, нам также необходимо перечислить возможности, предоставляемые государством. Для того чтобы учитель был предан своему делу и хорошо выполнял свою роль, ему прежде всего нужны были условия. Где были наши учителя 10 лет назад? В то время у них еще не было времени думать о качестве школьного образования, потому что они были заняты делами, не имеющими к ним отношения.

Сегодня условия созданы, школам уделено внимание, создана новая система повышения квалификации. Если у учителя нет знаний, это дошло до уровня, когда это становится очевидным. Теперь они стараются постоянно работать над собой, развиваться и становиться хорошими преподавателями.

— Абдували ака, извините, что перебиваю вас здесь, мы еще поговорим об этом. Есть также вопросы о том, насколько условия соответствуют требованиям, готовятся ли качественные учителя. Как вы считаете, на какую из теорий, перечисленных Комилом ака, сейчас дается ответ на практике?

— **Абдували Исмоилов:**

Как уже сказал сам Комил ака, конечно, трудно сказать, что мы находимся либо в той, либо в другой теории. Деятельность учителя меняется. Если раньше он был источником знаний, то теперь переходит к роли фасилитатора. Чтобы перейти к роли фасилитатора, правильнее будет сказать, что мы находимся на пути реконструкции, развития.

Потому что нам трудно сказать, что мы достигли современной развитой модели. Но, конечно, мы находимся на этом пути. В системе повышения квалификации обучают таким вопросам, как то, что вообще значит быть фасилитатором, то есть какими методами обучают рассуждению или какие методы нужны для обучения критическому мышлению.

Учителя учатся этому и стараются применять в своей деятельности. Думаю, мы находимся на пути внедрения самых современных моделей. Мы все к этому стремимся. Учитель тоже рано или поздно придет к этой модели.

— Шокир ака, в международном опыте есть страны с сильной системой образования. В таких системных странах кто такой учитель и какая задача определена для его выполнения?

— **Шокир Tурсун:**

Лично для меня у учителя есть 3 типа задач. Первая — проектирование обучения. Прежде всего необходимо разработать ответ на вопрос: чему ребенок учится, когда он учится, как он учится. Вторая задача — диагностика процесса обучения.

То есть это не оценивание, под диагностикой понимается проведение анализа того, где есть проблемы, в чем дети не могут разобраться, по какой причине возникает проблема. Конечно, решения для этого согласовываются с консорциумом, то есть с командой.

И третье, самое главное, чего, можно сказать, немного не хватает, — это пробуждение мотивации. То есть стоит вопрос пробуждения у ребенка внутренней мотивации к получению знаний. Можно назвать это повышением интереса к предмету. Но в целом во всей системе.

Я считаю, что учитель, выполнивший эти 3 задачи, будет идеальным учителем в любой из перечисленных выше философий. Если спросить, есть ли такие учителя на практике, то в Узбекистане их мало. Нужно искать. Даже если вы найдете, такие учителя стоят дорого. Потому что система не позволяет осуществлять первую задачу, то есть этап проектирования.

— **Комил Джалилов:**

Если позволите, я бы хотел дополнить здесь. Исходя из нескольких только что перечисленных задач, я хотел бы остановиться на процессе проектирования обучения. Наиболее часто используемое название на английском языке — instructional design. Это означает проектирование процесса обучения.

Design здесь употребляется в значении проектирования. Если привести простой пример, чтобы сделать что-то, вы сначала рисуете чертеж хотя бы на бумаге, верно?! Чертеж нужен для того, чтобы видеть, как я хочу достичь конечного результата и что для этого нужно.

В образовании должно быть точно так же, то есть должен быть вопрос: какого ученика мы хотим выпустить после определенных четвертей, лет или вообще после 11 лет обучения, какого человека мы видим. После того как будет ответ на этот вопрос, можно проектировать образование, то есть разрабатывается то, что нужно сделать, чтобы привести к этому.

Сейчас Шокир говорит, что система образования не дает учителям такой возможности, если помните, мы говорили об этом и в прошлый раз, то есть у нас, хотим мы того или нет, в очень многих случаях система образования, особенно государственная система образования, ограничивает учителя. Я имею в виду академическую свободу.

Например, нет возможности выбора учебника, темы. Это определено официальными лицами. Дают так называемый календарный план, хотите вы того или нет, вы проходите заданную тему, менять ее нельзя. Если придет проверяющий, а вы вместо заданной темы проходите другую, у вас возникнут проблемы.

Когда система определяет каждый ваш шаг, функции атрофируются, то есть, не будучи используемыми, функции постепенно начинают исчезать. Например, если человек долго не ходит на ногах, он забывает, что такое ходить.

Это похожий процесс: если учитель на практике не пробует проектировать обучение, он забывает это, работает только с готовым предоставленным материалом. В результате возникает еще одна большая опасность: он видит основную функцию материала в передаче этого самого материала.

На мой взгляд, особенно в государственной системе образования, основная задача учителей рассматривается как преподавание учебника, а понимают ли дети или нет — это как будто не важно. Из-за того, что мы не даем возможности функции проектирования образования, эта функция разрушается сама по себе, а вместе с ней продолжают исчезать и сопутствующие функции.

— **Шокир Tурсун:**

То есть мы говорим «фасилитатор», но чтобы прийти к этому, учитель должен пройти 3 этапа. Например, если я написал учебник, я написал его со своим мировоззрением.

Такие учебники не могут охватить 6 миллионов детей, обучающихся в более чем 10 тысячах школ. Это абсолютно невозможно. Абдували ака, возможно, вы тоже это подтвердите, я сам не нашел ни законного основания, ни логики в том, почему прохождение учебника является обязательным.

То есть для учителя обязательно прохождение учебной программы, но я не понимаю того момента, почему обязательно проходить именно тему из учебника, заставлять выполнять задания из учебника.

— **Абдували Исмоилов:**

Я хотел бы сделать акцент на результатах исследования TALIS (Teaching and Learning International Survey — крупное международное исследование, проводимое Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD), оценивающее деятельность, условия работы учителей и директоров школ, а также образовательную среду), проведенного среди учителей. Согласно результатам исследования, проведенного в 2024 году, в образовании наблюдаются очень большие сдвиги, ряд положительных аспектов.

Отмечен ряд положительных моментов касательно удовлетворенности учителей своей профессией, зарплатой, ростом их статуса в обществе, вместе с тем есть один интересный аспект: недостаточная автономность учителя для осуществления своей деятельности. То есть он не самостоятелен. Я согласен с мнением Комила ака, выяснилось, что полномочия учителя для ведения урока ограничены.

В этом исследовании данный показатель также оказался более низким. Сейчас образование находится на пути развития. Думаю, на следующем этапе нам нужно подумать и об этом. Да, сейчас у учителя нет возможности выбирать учебник, но придет время и для выбора. Для этого мы должны поднять вопрос о том, каким вообще должен быть идеальный учебник. У нас с большими усилиями через опыт Сингапура, Финляндии внедряется новый учебник.

На следующем этапе, как человек, ответственный за повышение квалификации, мы вместе с нашей командой внедрили методы его преподавания. То есть в системе повышения квалификации мы донесли до учителей методы из новых учебников, принятых в 2024–2025, 2025–2026 годах. Учителя были очень рады этому.

Они с большим интересом восприняли это, сказав: «Нет, вошли хорошие методы, хороший опыт, если мы этому научимся, это очень поможет нашему уроку». В 2024–2025 годах была внедрена программа повышения квалификации в объеме 116 часов по естественным наукам и 106 часов по математике. Процесс внедрения учебников не завершился, то есть еще не дошел до 11-го класса. Пусть завершится. Думаю, после завершения мы придем и к возможности выбора.

— Если не соглашаться с вашим мнением по поводу автономии, то по остальным вопросам, то есть рады ли учителя своей профессии или нет, мы можем продолжить обсуждение позже. Потому что на практике мы чаще наблюдаем обратное.

— **Абдували Исмоилов:**

Не знаю, остановимся ли мы на этом позже или нет. Но на международном уровне крупнейшим исследованием по анализу деятельности учителей является TALIS. На национальном уровне лучшего исследования пока не выходило. Согласно его результатам, 95 процентов принявших участие педагогов указали, что на сегодняшний день они довольны своей профессией. Это тоже хороший сигнал для нас.

— **Шокир Tурсун:** Это может показаться космической цифрой, но если подумать, почему так, то они сравнивают с прошлым и настоящим временем. Они не сравнивают с идеалом. То есть берут среднее. Точнее говоря, они чувствуют себя удовлетворенными, потому что стало лучше, чем раньше.

— **Комил Джалилов:**

Они сравнивают с тем, что было 10 лет назад, скажем, когда месяцами не возвращались с хлопка или выполняли другие несвойственные им работы. Да, по сравнению с тем, что было раньше, сейчас гораздо лучше, но, на мой взгляд, при получении результатов TALIS или подобных исследований нужно подходить немного осторожно. В английском языке есть понятие self-reporting, то есть самоанализ или самооценка.

Этот навык развит не очень хорошо не только у учителей, но и в целом у нас как у общества. То есть, когда мы оцениваем сами себя, мы часто либо сильно преувеличиваем, либо сильно преуменьшаем. Нам очень трудно дать правильную оценку. Особенно те, кто работает в государственных структурах, на мой взгляд, подходят очень осторожно при заполнении такого рода опросников и отвечают больше исходя из того, чего от них ожидают, а не из своих личных наблюдений или личной оценки.

Конечно, мы не исключаем, что могут быть и директора, которые просят заполнить «красиво». Но даже если бы этого не было, у нас все равно больше думают о том, какого ответа от меня ждут.