«В этом процессе неправильно оказывать давление на учителей». Обсуждение инклюзивного образования в Узбекистане

«В этом процессе оказывать давление на учителей неправильно». Обсуждение инклюзивного образования в Узбекистане

В Узбекистане насчитывается более 132 тысяч детей школьного возраста с инвалидностью. Согласно анализу, в 2610 общеобразовательных школах к инклюзивному образованию привлечен 6801 ребенок, а 17 056 детей обучаются на дому.

По мнению ЮНИСЕФ, инклюзивное образование в узком и широком смысле означает два разных понятия. В узком смысле это вовлечение в образовательный процесс учащихся с инвалидностью или испытывающих определенные трудности. В широком же смысле это означает равное вовлечение в образовательный процесс всех детей, независимо от наличия или отсутствия у них инвалидности, с самыми разными потребностями и возможностями.

Я часто пытаюсь объяснить это на простом примере. Возможно, у каждого из вас в пятом классе был одноклассник, который читал по слогам. Или когда вы решали задачи по алгебре, у вас был одноклассник, который еще плохо знал таблицу умножения. Но в большинстве случаев к такому ребенку не подходили исходя из его возможностей. Например, даже если навыки чтения еще не были сформированы в достаточной степени, ему давали сложные произведения по программе пятого класса, то есть вместо адаптации к потребностям ребенка от него ожидали адаптации к требованиям программы.

Инклюзивное же образование предполагает максимальное повышение эффективности ребенка в образовательном процессе, исходя из его возможностей и потребностей. В этом смысле инклюзивное образование — это эффективное и качественное образование.

Сейчас в нашем обществе под инклюзией часто понимают только инвалидность. На самом деле это гораздо более широкое понятие. Слово «инклюзия» пришло из французского языка и означает включение, объединение в общество.

При этом подразумевается создание равных возможностей и условий для человека, независимо от его состояния. И ребенок с инвалидностью, и ребенок из малообеспеченной семьи, и мальчики и девочки, живущие в отдаленных районах, — все должны иметь равные возможности в образовательном процессе. У нас же под словом «инклюзивный» используют даже такие неверные выражения, как «дети с инклюзивностью». На самом деле инклюзия должна быть не в ребенке, а в обществе и в школе.

Конечно, в первую очередь мы должны полностью вовлечь детей с инвалидностью в образовательный процесс, адаптировать школьную среду под их потребности. Но ограничивать инклюзию только этим неправильно. Это гораздо более широкое понятие.

Мы сами формируем стереотип понимания инклюзии как заботы исключительно о детях с инвалидностью. Из-за того, что чиновники или государственные служащие на совещаниях и обсуждениях под «инклюзией» всегда делают упор на этот вопрос, такое понимание сформировалось и в обществе.

На самом деле инклюзивность — это равенство. С одной стороны, мы говорим «равенство», а с другой стороны, постоянно особо выделяя детей с инвалидностью, сами же их обособляем. Поэтому нам нужно постепенно отказываться от такого подхода.

Инклюзивность мы можем видеть во многих ситуациях в нашей повседневной жизни. Например, обучение детей, получающих образование на разных языках в общеобразовательных школах, в рамках одной системы — это тоже проявление инклюзии. Создание равных возможностей для девочек и мальчиков — то же самое. Или ребенок в отдаленном селе должен иметь возможность получать такое же качественное образование, как и ученик школы в центре города. Это тоже инклюзивность.

Сейчас мы используем термин «инклюзивное образование» условно. Я верю, что через пять или десять лет это станет обычным делом. Если посмотреть на зарубежный опыт, например, в европейских странах под «инклюзией» больше понимается адаптация к обществу детей мигрантов, представителей других национальностей и религий. А получение образования людьми с инвалидностью и их участие в жизни общества в качестве равноправных личностей уже давно стало обычным явлением.

Если ребенок с детского сада растет вместе со сверстником с инвалидностью, он не будет считать разницу в его зрении, слухе или передвижении поводом для дискриминации. Он будет воспринимать его просто как человека, как своего сверстника. У нас же до сих пор существуют подобные стереотипы. Поэтому наряду с развитием инклюзивного образования нам необходимо менять и взгляды общества в этом направлении.

Мне кажется, мы еще стоим в самом начале пути. Потому что в странах с развитым инклюзивным образованием этот процесс формировался веками. У каждого государства в этом отношении есть свое направление развития и свои традиции. Например, история развития инклюзивного образования в США отличается от европейских стран.

У нас же это направление раньше реализовывалось в основном в рамках проектов. Даже когда я был студентом по направлению специальной педагогики, проводились подобные проекты, мы в качестве волонтеров ходили в школы и участвовали в оказании помощи детям. В этом процессе нам помогали и наши преподаватели. Но как только проект заканчивался, прекращалась и работа. Обычно такие проекты длились три-четыре года, а затем завершались.

Сейчас ситуация иная. Инклюзивное образование нашло свое отражение в законодательстве, в частности, в Конституции и законе «Об образовании». Поэтому данный процесс теперь можно рассматривать как системную реформу. Но учитывая, что прошло всего около пяти лет, мы находимся на этапе формирования. В этом смысле мы все еще в начале пути.

Дильмурод Юсупов:

Я тоже согласен с мнением Шахнозы. Внедрение инклюзивного образования — это очень длительный процесс. Его невозможно завершить быстрыми шагами за короткий срок. Например, когда мы спрашивали у наших коллег из США, сколько времени ушло на реформу инклюзивного образования, они ответили, что на это потребовалось не менее 70 лет. В европейских странах этот процесс тоже еще не завершен, он продолжается, и существуют вопросы касательно детей с различными проблемами.

Кроме того, инклюзивное образование постоянно выносит на повестку дня новые вопросы. Например, сейчас в нашу жизнь стремительно входит искусственный интеллект. Как он повлияет на инклюзивное образование, какие возможности создаст для детей, какие технологии можно использовать — все это новые вопросы для обсуждения.

В Узбекистане началом этого процесса можно считать 2020 год. Потому что именно в тот период была принята концепция развития инклюзивного образования. В ней были определены такие крупные показатели, как перевод 51 процента общеобразовательных школ на инклюзивное образование к 2025 году. Я думаю, это крайне нереалистично. Сейчас наше стремление и усилия по развитию инклюзивного образования — это очень хорошо. Но спешка также может привести к различным ошибкам. Например, в погоне исключительно за цифрами мы можем нанести вред самому важному участнику реформы — самому ребенку.

Поэтому в процессе реформ мы всегда должны задавать себе один вопрос: «Не вредим ли мы ребенку этими изменениями?». В зарубежном опыте одним из главных принципов также является ненанесение вреда никому, и в первую очередь — ребенку. Главным бенефициаром инклюзивного образования должен быть ребенок. По этой причине я считаю, что в этом процессе нужно немного снизить темп и больше сосредоточиться на качестве. Важнее правильно наладить эту реформу без ущерба для интересов детей, нежели реализовать ее как можно быстрее.

Рузибек Тураев:

По республике насчитывается более 132 тысяч детей с инвалидностью школьного возраста. Они получают образование в нескольких формах.

Первая — это 90 специализированных школ, организованных в зависимости от категории. Вторая — индивидуальное обучение на дому. Третья — инклюзивное образование в общеобразовательных школах. Также существуют формы обучения для детей в крайне тяжелом и сложном состоянии, работа в этом направлении ведется и в детских домах «Мурувват» в системе Национального агентства социальной защиты.

По республике классы инклюзивного образования открыты в 2610 общеобразовательных школах.

Примерно в 860 из них, исходя из потребностей детей, создана относительно безбарьерная среда. По итогам учебного года в этих 2610 школах в условиях инклюзивного образования обучается 6801 ребенок.