Школьное насилие: ответственность лежит на семье или на школе? (видео)

**Школьное насилие: ответственность лежит на семье или на школе? (видео)**

После случаев насилия, происходящих в школах, обсуждение часто вращается вокруг одного вопроса: ответственность лежит на семье или на школе?

На самом деле, самая большая ответственность в воспитании ребенка начинается с родителей. Первое отношение ребенка, первые границы, первоначальное представление об уважении и первая эмоциональная безопасность формируются в семье. Школа же строится на этом фундаменте, поддерживает его, наблюдает и при необходимости вмешивается. Однако первичной средой, определяющей личность ребенка, его эмоциональную устойчивость и стиль установления отношений с другими, является семья.

Когда в школе происходит насилие, первоначальная реакция часто заключается в поиске виновных. Кто-то напрямую винит семью, а другие делают мишенью администрацию школы и учителей. Однако такой подход, указывающий только на одну сторону, не дает долгосрочного решения. Несмотря на это, не следует забывать, что первая и основная ответственность, связанная с ребенком, начинается с семьи.

Потому что многие формы поведения, проявляющиеся у ребенка, сначала формируются дома. Школа же является второй средой, которая замечает эти изменения, наблюдает и в случае необходимости должна принимать меры совместно с семьей. Подход, возлагающий ответственность за насилие только на семью или только на школу, упрощает проблему. Но и оттеснение решающей роли дома на второй план также не отражает картину полностью.

Так кто же первым замечает признаки опасности у ребенка? Как должен поступить взрослый человек, заметивший эти признаки? Какая атмосфера доверия должна быть между семьей, учителем, администрацией школы и окружением, чтобы такое вмешательство было эффективным?

Специалист отвечает на эти вопросы следующим образом: «Раннее признание и совместные действия становятся одной из самых сильных защитных мер в интересах ребенка. Раннее выявление имеет жизненно важное значение как при физических заболеваниях, так и при психических проблемах».

Ответственность не должна возлагаться только на одну сторону. Вопрос предупреждения насилия в школах должен решаться совместно администрацией школы, службами психологического консультирования, соответствующими учреждениями и родителями. Отношения «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-семья» и «семья-ученик» должны быть определены в качестве основных направлений в профилактике насилия.

Значит, вопрос заключается не только в мерах безопасности у дверей школы. Это также вопрос языка, отношений и атмосферы доверия, формирующихся в школе и дома. Такой подход соответствует принципу, определенному ЮНЕСКО как «целостный школьный подход». Каждый взрослый вокруг ребенка — от работника столовой до руководителя школы и родителя — является частью единой системы раннего предупреждения.

В такой модели защитный механизм не возлагается на одного человека, а рассматривается как совместно работающая система. Однако первым звеном этой системы снова является семья. Потому что задолго до прихода в школу ребенок учится дома устанавливать отношения, сталкиваться с границами, выражать свой гнев и относиться к взрослым.

Как отмечают специалисты, такие резкие выводы, как «вся ответственность на семье» или «школа не выполнила свою обязанность», недостаточны для объяснения сложности проблемы. «Подобные слова часто усложняют и сотрудничество. Потому что язык, обвиняющий одну сторону, заставляет другую сторону защищаться. В результате говорят все, но никто никого по-настоящему не слышит».

Иногда неспособность заметить появление у ребенка эмоционального напряжения, то, что изначально семья, мать, отец или близкие родственники не замечают его страданий или, видя определенное поведение, игнорируют его, является одной из причин, усугубляющих ситуацию. Школу и семью нужно рассматривать не изолированно друг от друга, а как две среды, дополняющие друг друга.

Ранние признаки иногда могут быть выявлены дома, иногда в школе, а иногда путем совместного анализа поведения ребенка в обеих средах. Почему важны ранние признаки? Склонность к насилию у детей часто не возникает внезапно. Эта склонность может проявляться через различные признаки.

«Внезапная замкнутость, значительное снижение успеваемости, появление темных и агрессивных тем, резкое нарушение границ во время игры — хотя каждое из этого в отдельности не является основанием для категорического вывода, это сигналы, за которыми нужно внимательно наблюдать. Цель здесь — не повесить ярлык на ребенка, а вовремя заметить изменения в нем».

Ранние признаки не ограничиваются только открытой агрессией. В раннем возрасте чрезмерно агрессивное и капризное поведение ребенка может быть заметно дома. Когда же ребенок попадает в группу, это поведение начинает проявляться и в его отношениях со сверстниками, и в наблюдениях учителя. «Изначально это может быть заметно уже в 4-5 лет».

Специалисты отмечают, что ребенок, ранее не проявлявший никаких проблем, может столкнуться с трудностями и в последующие годы. Поэтому необходимо внимательно наблюдать и за периодами начальных, средних и старших классов. Внимание нужно уделять не ребенку, которому поставлен диагноз, а ребенку, оставленному без внимания.

Один из самых деликатных вопросов последних дней — необоснованное подпадание некоторых детей под подозрение из-за их диагноза или особенностей развития. Специалисты решительно выступают против поголовного отнесения к категории «опасных» детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, расстройствами аутистического спектра или особыми образовательными потребностями.

Основное внимание должно быть уделено детям, которые не выражают то, что происходит в их эмоциональном мире, пассивно-агрессивно держат все в себе и остаются без внимания из-за своей незаметности. «Само небрежное отношение может стать причиной». По мнению специалиста, то, что семья или близкое окружение не замечают эмоционального напряжения ребенка, может создавать серьезную опасность. «Невидение того, что ребенок страдает, игнорирование изменений в его поведении, ожидание с мыслью «пройдет» или непринятие ситуации часто еще больше углубляют проблему».

Почему сужается поле деятельности учителей? Учитель — один из тех людей, кто наиболее близко наблюдает за ребенком и может раньше всех заметить изменения в нем. Но на практике эта задача не всегда выполняется в равной степени. Потому что многие учителя могут испытывать трудности с проявлением инициативы из-за давления родителей, необоснованных жалоб, административных процессов и чувства постоянного контроля.

Особенно школьно-родительские группы, стремительно нарастающие жалобы и атмосфера, превращающая каждое действие учителя в потенциальную опасность, могут ограничивать его возможности. В таких условиях учитель оказывается зажат между тем, чтобы сказать об изменениях, которые он заметил в ученике, и тем, чтобы не спровоцировать новый конфликт.

Другой важный аспект заключается в том, что специалисты считают необходимым защищать профессиональное поле учителя. По их словам, родителям важно быть более информированными о развитии ребенка, однако это не означает, что по каждому вопросу они обладают знаниями на уровне учителя, психолога или врача.

«Лицами, обеспечивающими эффективность учебного процесса в школе, на самом деле являются учителя. Родители иногда могут обладать большим объемом информации, но из-за информационного загрязнения и неверных сведений вокруг они должны принять тот факт, что не могут знать все так, как учитель, психолог или врач. Учитель в школе — это не просто человек, проводящий уроки; он является одним из профессиональных наставников, который наблюдает за развитием ребенка и определяет границы в рамках образования».

Отношения, которые ребенок устанавливает со своим учителем, также напрямую связаны с тем, какой язык и отношение он слышит дома. «Воспитание детей дома как личности, с уважением относящейся к матери и отцу, облегчает им проявление уважения к учителю и после прихода в школу. Демократическое воспитание формирует у ребенка чувство уважения. Когда дома устанавливаются отношения, основанные на границах, взаимном уважении и последовательности, ребенок не оставляет это только в рамках семьи.

Он переносит это и на свои отношения с учителем и другими взрослыми в школе». Не следует забывать об одном: насилие бывает не только физическим. Понятие насилия в семье также очень важно. Потому что во многих семьях считается, что если нет физического насилия, значит, нет и проблемы. На самом же деле крики, угрозы, унижения, запугивание, давление или принуждение ребенка к выполнению нежеланной работы также могут оказать на него серьезное негативное влияние.

Специалисты объясняют это так: «Крики, угрозы, унижения, запугивание, давление, принуждение ребенка делать то, чего он не хочет — все это относится к вербальному, эмоциональному и психологическому насилию. Некоторые дети даже говорят, что услышанные тяжелые слова оставляют у них более долгий след, чем физическое наказание. Поэтому родители, говоря «у нас дома нет насилия», не должны иметь в виду только физическое насилие».

Если ребенок постоянно сталкивается с таким отношением, он может стать замкнутым, погрузиться в молчание, стать словно бесчувственным или, наоборот, еще более капризным и агрессивным. Однако и здесь самая большая опасность — это невнимание. Помимо вербального и эмоционального насилия, невидение чувств ребенка, несерьезное отношение к его трудностям и откладывание его потребности в помощи также могут привести к серьезным негативным последствиям.

«Целью должна быть способность действовать сообща». Первое условие эффективности сотрудничества — общее наблюдение. По его мнению, чтобы сотрудничество началось, семья прежде всего должна увидеть ситуацию, признать ее и быть открытой к сотрудничеству.

«Неспособность действовать сообща при выявлении проблемы иногда может стать еще большей проблемой, чем неспособность заметить ее изначально. Потому что если семья отрицает ситуацию, не принимает ее или обвиняет внешние факторы и устраняется, поле деятельности школы и специалиста сужается. На самом же деле раннее признание и совместные действия становятся одной из самых сильных защитных мер в интересах ребенка. Как и при физических заболеваниях, раннее выявление психических проблем имеет жизненно важное значение».