Школа в 4 года, сон за партой, уроки в лодке: как учатся дети в разных странах мира?

Школа в 4 года, сон за партой, уроки на лодке: как учатся дети в разных странах мира?

В мире нет единой, одинаковой для всех и идеальной модели образования. Если в одной стране ребенок видит путь к успеху в неустанном труде и высоких результатах, то в другой приоритетом считаются его независимость и душевное спокойствие. Еще одна страна видит в школе не просто место, где дают знания, а учреждение, воспитывающее хорошего человека.

Эти различия порождают один вопрос: что на самом деле важнее для качественного образования ребенка — строгая дисциплина, свобода, воспитание или практические знания?

**Китай: образование — это самое главное**

«Пока живем — учимся. Будем учиться до самой смерти» — в девизе китайского школьника нет преувеличения. В Китае поступление в высшее учебное заведение считается практически единственным способом подняться по социальной лестнице и выбраться из нищеты, а конкуренция среди абитуриентов чрезвычайно высока. В некоторых университетах конкурс может достигать до 200 человек на одно место. По этой причине в китайских школах усердная учеба с утра до вечера стала своеобразной ценностью. Ученик занимается дома самостоятельно утром, еще до начала уроков, затем идет в школу, а после 16:00 отправляется на дополнительные занятия.

В течение дня каждый из детей посещает в среднем 7 уроков по 40 минут. Между уроками предоставляется часовой перерыв на обед. В некоторых школах в это время разрешается спать, так как из-за большой нагрузки ученики часто не могут хорошо выспаться ночью. Получасовой сон после обеда — это и привычка, и физиологическая потребность.

Чтобы успеть усвоить школьную программу и получить высокие баллы, дети заучивают материал в больших объемах, а не анализируют его глубоко. Зубрежка не направлена на развитие критического мышления, однако помогает успешно сдать очередной тест. Главный экзамен в жизни китайцев — «гаокао», сдающийся при поступлении в вуз, — проверяет, насколько хорошо они запомнили и могут воспроизвести школьную программу. Здесь способность к запоминанию особенно полезна.

**Франция: в школу нельзя приходить в религиозной одежде**

Одним из основных принципов французского общества, закрепленных в Конституции, является laïcité, что переводится как светскость (секуляризм). Согласно этой концепции, религия и общественная жизнь, особенно политика, никоим образом не должны смешиваться. Это не противодействие религии — жители страны могут свободно исповедовать любую веру. Но это многовековой взгляд, согласно которому религия не должна влиять на государственные дела и общественный порядок. Например, в 2011 году во Франции ношение одежды, закрывающей лицо в общественных местах, было признано незаконным. Это фактически запретило мусульманкам носить паранджу или никаб.

Также во Франции запрещено носить религиозную одежду в школах. Это ограничение касается не только мусульманских мужчин и женщин, которым нельзя носить абаю, камис, кипу и хиджаб, но и других. В частности, сикхам запрещено носить в школе тюрбан, иудеям — кипу, а христианам — кресты. Хотя закон был принят в 2004 году, он до сих пор вызывает споры, и в школах регулярно фиксируются нарушения правил.

**Ирландия: от религиозной дискриминации к многоконфессиональности**

Хотя Франция и Ирландия считаются странами, где большинство населения составляют католики, их отношение к религии в школах резко отличается. В Ирландии 93% начальных школ являются католическими. До недавнего времени они имели право не принимать на работу учителей-некатоликов и не зачислять в ряды учеников представителей других религий, особенно детей-атеистов. Многие родители крестили своих детей только для того, чтобы дать им образование. Ирландия лишь к 2018 году приняла закон об отмене отбора по религиозному признаку в католических начальных школах. К 2022 году наблюдалось значительное снижение числа зарегистрированных крещений.

Многоконфессиональные школы — это новый тип образовательных учреждений в Ирландии, целью которых является продвижение плюрализма. Сейчас в республике насчитывается 166 (5%) многоконфессиональных начальных школ.

**Бангладеш: уроки на лодке**

70 процентов территории Бангладеш расположено ниже одного метра над уровнем моря. Страна одновременно страдает как от наводнений в сезон дождей, так и от осадков, приходящих из Гималаев. Из-за этого ежегодно затапливается пятая часть общей площади страны.

Во время наводнений школы приходится закрывать, в результате чего миллионы детей лишаются возможности получать образование. Поэтому правительство Бангладеш было вынуждено внедрить инновационное решение: организовать школы на лодках. Большинство из них работает на солнечных батареях. Благодаря таким плавучим школам дети не отрываются от учебного процесса даже в экстремальных погодных условиях, которые обычно длятся неделями и месяцами.

Школы-лодки забирают учеников из прибрежных деревень, бросают якорь в конечном пункте назначения и проводят уроки на борту в небольших группах. После занятий лодки развозят учеников по домам и собирают следующие группы. Каждая такая школа рассчитана на класс из 30 учеников, оснащена ноутбуком с подключением к интернету, библиотекой и обеспечивает начальное образование до 4-го класса.

**Япония: как стать хорошим человеком?**

Основная цель японской школы — воспитать достойного гражданина. Независимо от направления обучения и возраста ученика, в каждую программу наряду с такими предметами, как математика и японский язык, включен предмет нравственного воспитания. Этот предмет преподается на протяжении всего учебного процесса. В 1–2 классах детей обучают основным правилам этикета, а в 3–4 классах эта программа называется «Соблюдение норм социального поведения в повседневной жизни». Ученики 5–6 классов учатся тому, как приносить пользу обществу, а в средней школе вводится блок под названием «Осознание необходимости вести достойную жизнь». Среди японских учителей весьма популярен журнал Dotoku kyoiku («Нравственное образование»), издаваемый Министерством образования, культуры, спорта, науки и технологий Японии. В нем публикуются методические разработки и рекомендации по преподаванию нравственности.

В сознание японских школьников внедряются качества вежливого человека и прививаются основные принципы морали — сострадание, доброта, воля, толерантность, справедливость, любовь к своей культуре и преданность родине. Вместе с тем особый упор делается на трудолюбие, выносливость и то, что общественные интересы стоят выше всего.

**Нидерланды: в первый класс в четыре года**

В Нидерландах дети идут в школу в день, когда им исполняется четыре года, поэтому в течение года в класс постоянно добавляются новые ученики. Цель такого подхода — обеспечить, чтобы все ученики начинали занятия, достигнув одинакового уровня развития. Правда, у более старших учеников, например, родившихся в конце года, больше времени на адаптацию в классе и поиск друзей. Тем не менее, голландский ребенок может переступить порог своего первого класса именно в свой четвертый день рождения.

С пяти лет посещение школы для детей становится обязательным. И это очень приятная обязанность — согласно исследованиям ЮНИСЕФ, учащиеся Королевства Нидерландов являются самыми счастливыми детьми в мире. Причина счастья голландских школьников кроется в том, что здесь с большим уважением относятся к независимости и свободе детей. Школьная система страны в меньшей степени ориентирована на результативность, чем в других государствах: детям предоставляется возможность выбора, им разрешается проводить время играя, развивая социальные навыки и определяя свои приоритеты. При этом в Нидерландах дети учатся неплохо — страна входит в десятку ведущих стран мира по уровню образования.

**Сингапур: молодая и эффективная система школьного образования**

Сингапур неоднократно занимал лидирующие позиции в международных рейтингах образования. Один из ключей к успеху — игровой подход к обучению.

Прежде чем выполнять действия с числами, сингапурские дети рисуют на бумаге или доске картинки с изображением фруктов, сладостей или учеников, работают с линейными и блочными диаграммами. Каждый расчет, будь то сложение, деление или дроби, объясняется на конкретном жизненном примере, прежде чем быть переведенным на математический язык. До 6-го класса дети учатся систематизировать и моделировать не только примеры и уравнения, но и жизненные проблемы, так как они с раннего возраста осознают практическую значимость математики. Игровые методы применяются и в других предметах: например, чтобы лучше понять принципы электричества, ученики собирают роботов. Однако каждый этап обучения сопровождается строгими тестами, и это постепенно готовит учащихся к PSLE (Primary School Leaving Examination) — выпускному экзамену начальной школы.

В средней школе дети учатся еще 4–5 лет, то есть примерно до 17 лет. В этот период они углубленно изучают 5 основных предметов (английский язык и дополнительный язык, математику, один гуманитарный и один естественный предмет), а также выбирают от 5 до 10 дополнительных предметов.

В Сингапуре оценки выставляются по стобалльной системе. В этой стране учителя не обсуждают успеваемость учеников открыто, поэтому школьники не знают оценок своих одноклассников.

Баллы, набранные по результатам тестов в конце каждого семестра, заносятся в документ, называемый report card (табель успеваемости). Также учитель пишет в дневнике краткую характеристику ученика. Например, он хорошо ладит с людьми, свободно говорит на английском или китайском языке, отвечает на уроках, но испытывает трудности в математике.

**А что насчет Узбекистана?**

Одной из отличительных особенностей системы образования Узбекистана является то, что наряду с академическими знаниями огромное значение придается воспитанию. В школах ученикам прививают не только освоение предметов, но и такие ценности, как любовь к Родине, уважение к старшим, поведение в коллективе. В этом отношении подход в школах Узбекистана можно в определенной степени сравнить с традициями нравственного воспитания в Японии.

Однако в системе образования есть и проблемы. По-прежнему актуальны разрыв в качестве образования между регионами, переполненность некоторых школ учениками и нехватка учителей, а также вопрос внедрения современных методов обучения во всех регионах на одинаковом уровне. Кроме того, становится все более важным развивать у ученика самостоятельное мышление, способность решать проблемы, творческий подход и практические навыки, а не оценивать его только по результатам тестов и экзаменов.

Взирая на системы образования в разных странах мира, ни одну из них нельзя назвать абсолютно идеальной. Каждая модель исходит из потребностей, культуры и исторических условий общества. Тем не менее, в каждой из них можно найти полезные аспекты для повышения качества образования.

Поэтому наиболее оптимальный путь для Узбекистана — это не полное копирование системы образования другого государства. Напротив, необходимо объединить наиболее эффективные аспекты разных стран: у Китая можно перенять дисциплину и трудолюбие, у Японии — воспитание, у Нидерландов — самостоятельность ученика, у Сингапура — практическое и системное мышление, а у Бангладеш — адаптивность к условиям.

Для этого необходимо изменить главный вопрос в образовании: более важным должен стать не вопрос «Сколько информации заучил ученик?», а вопрос «Насколько он понял полученные знания и может ли применить их в жизни?».