Будущее высшего образования может иметь шведский акцент.

## Влияние Швеции на будущее высшего образования

**Ташкент, Узбекистан (UzDaily.uz)** – Эксклюзивное интервью с г-ном Алексом Матрссоном, шведским «практиком-академиком» и стратегом в области международного бизнеса, посвященное важнейшим аспектам высшего образования, включая академическую свободу, институциональное доверие, актуальность для промышленности, интернационализацию и его будущую траекторию развития.

В настоящее время высшее образование переживает период трансформации, бросающий вызов фундаментальным представлениям об университетах. От учреждений теперь ожидается подготовка адаптивных выпускников, проведение значимых исследований, содействие инновациям, вклад в региональную экономику, сотрудничество с промышленностью, адаптация к технологическим достижениям и удовлетворение потребностей все более разнообразных международных сообществ. Одновременно с этим они сталкиваются с давлением, требующим от них демонстрации ценности для правительств и налогоплательщиков, одновременно сохраняя интеллектуальную независимость, определяющую их уникальную роль.

Шведская национальная система предлагает убедительную основу для изучения этих сложных требований. Шведская система высшего образования характеризуется твердой государственной поддержкой образования и исследований, значительной институциональной автономией, сильным акцентом на академической свободе, глубокими связями между университетами и обществом, а также давней традицией международного взаимодействия. Однако Швеция не является статичной моделью; ее университеты, политики и общество в целом активно обсуждают эволюцию автономии, подотчетности, инноваций и институционального управления. Эта непрерывная эволюция делает шведский опыт особенно ценным для мирового сообщества.

Чтобы узнать, чему могут научиться у Швеции международные лидеры в сфере высшего образования, представители бизнеса и политики, мы поговорили с г-ном Алексом Матрссоном. Его профессиональная точка зрения намеренно объединяет академическую теорию и коммерческую практику, предоставляя особый взгляд на взаимодействие между университетами, промышленностью и обществом. Взгляд г-на Матрссона не призван представить Швецию как идеальный образец, а скорее поставить более глубокий вопрос: какие основные принципы, заложенные в шведской системе высшего образования, могут способствовать принятию более эффективных решений на глобальном уровне?

**Вопрос: Каково должно быть первоначальное понимание шведской системы высшего образования у международных политиков, изучающих Швецию?**

**Г-н Матрссон Алекс Матрссон:** Главный момент, который я хотел бы подчеркнуть, заключается в том, что высшее образование не следует воспринимать просто как услугу по выдаче дипломов. Университет является неотъемлемой частью интеллектуальной, экономической и социальной инфраструктуры страны. Образование, исследования и взаимодействие с обществом неразрывно связаны. Когда эти сферы разделяются на отдельные институциональные приоритеты, университеты рискуют стать высокоэффективными в производстве результатов, теряя при этом из виду свою более широкую цель.

Шведская система признает, что высшее образование несет ответственность за рамки аудиторных занятий. От университетов ожидается проведение исследований, предоставление образования, взаимодействие с окружающим обществом и вклад в непрерывное обучение. Академическая свобода также защищена в рамках системы, закладывая важнейший фундамент. Для меня истинный урок заключается в институциональной цели. Когда люди в университете понимают смысл существования учреждения, решения, касающиеся учебных программ, исследований, международных партнерств, взаимодействия с промышленностью и инноваций, становятся гораздо более согласованными. Вопрос не просто в том, работает ли университет, а в том, выполняет ли он свою миссию.

**Вопрос: Вы называете себя «практиком-академиком». Почему эта идентичность становится все более актуальной для высшего образования?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Потому что разрыв между знаниями и практикой становится все более проблематичным. Академическая среда может создавать сложные теории, концепции и результаты исследований. Затем бизнес может проверять эти идеи на соответствие сложностям реальных рынков, клиентов, организаций и принимаемых решений. Обе стороны взаимозависимы. Промышленность ставит перед академической средой сложные вопросы, а академическая среда обеспечивает промышленность аналитической глубиной. Наиболее ценные отношения возникают не тогда, когда компания просто просит университет решить проблему. Они возникают, когда ученые, студенты и практики совместно исследуют проблему и обнаруживают, что первоначальный вопрос, возможно, был даже неверным. Это сочетание жизненно важно; именно здесь обучение становится по-настоящему эффективным. Университеты не должны избегать практического применения, а бизнес не должен избегать интеллектуальной глубины.

**В: Что Швеция делает хорошо в отношении академической автономии?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Швеция является примером важного принципа: автономия порождает ответственность. В политике высшего образования иногда бытует мнение, что усиление контроля автоматически приводит к лучшим результатам. Я с этим не согласен. Сильные университеты нуждаются в пространстве для размышлений, экспериментов, привлечения талантов, налаживания партнерских отношений и определения академических приоритетов. Если каждое важное решение диктуется извне, учреждения в конечном итоге становятся администраторами политики, а не создателями знаний.

Однако автономия не равнозначна изоляции. Университет должен иметь свободу действий, оставаясь при этом подотчетным обществу. Это различие имеет решающее значение. Шведские университеты работают в рамках национальной правовой системы, сохраняя при этом значительную ответственность за академические и институциональные решения. Одновременно Швеция изучает организационную структуру своих государственных университетов и баланс между институциональной автономией и общественной подотчетностью. Эта дискуссия полезна; она демонстрирует, что автономия — это не фиксированное состояние, а отношения, которые должны постоянно обсуждаться между университетами, правительством и обществом.

**Вопрос: Означает ли это, что правительства должны просто предоставить университетам больше свободы?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Нет, это было бы слишком упрощенно. Автономия без возможностей может привести к фрагментации. Автономия без подотчетности может порождать самоуспокоение. Автономия без стратегического руководства может оставить учреждения со значительной свободой, но без четкого направления. Более важный урок заключается в следующем: создавайте дееспособные учреждения, а затем доверяйте им значительную ответственность.

Правительства несут законную ответственность. Они должны защищать академическую свободу, создавать надежные системы оценки качества, инвестировать в исследования и образование, определять общие национальные приоритеты и обеспечивать ответственное использование государственных ресурсов. Руководителям университетов, в свою очередь, необходима достаточная свобода действий для воплощения этих условий в институциональную стратегию. Это управленческая задача. Эффективное управление заключается не в контроле над каждым решением, а в создании условий, при которых могут приниматься обоснованные решения.

**Вопрос: Чему может научиться глобальный сектор высшего образования у взаимоотношений Швеции с промышленностью?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Первый урок заключается в том, что взаимодействие с промышленностью не следует рассматривать как необязательную опцию к основной миссии университета. Промышленность — это важнейшая сфера, где проверяются знания. Студенты могут изучать стратегию, предпринимательство, интернационализацию или организационное поведение в аудитории. Но когда они сотрудничают с реальной компанией, они сталкиваются с неопределенностью. Проблемы реального мира редко формулируются в виде четко определенных академических вопросов. Рынок непредсказуем, клиенты меняют свое мнение, в организациях возникают внутренние разногласия, а международная среда вносит культурные и нормативные сложности. Студентам необходимо научиться ориентироваться в этих ситуациях. Именно поэтому я выступаю за изучение реальных кейсов, международные команды и практическое взаимодействие.

Здесь есть более широкое значение. Трудоустройство не должно означать исключительно подготовку студентов к сегодняшним рабочим местам. Оно должно означать развитие людей, способных понимать проблемы, которые еще не были полностью сформулированы.

**Вопрос: Как руководителям университетов следует укреплять эти отношения с промышленностью?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Начните с изменения подхода к разговору. Не обращайтесь к компаниям, просто спрашивая, что они могут предложить университету. Вместо этого, узнайте о проблемах, которые они пытаются понять. Затем привлеките к этому обсуждению исследователей и студентов. Самые прочные партнерства – это интеллектуально взаимные. Компания может обладать знаниями рынка, которых нет у ученых. У исследователей могут быть концептуальные или методологические инструменты, на разработку которых у руководителей нет времени. Студенты привносят любопытство и свежие взгляды. Сочетание этих точек зрения может привести к чему-то действительно инновационному.

Поэтому руководителям университетов следует думать не только о спонсорстве, стажировках и наборе персонала. Им следует создавать экосистемы знаний. Вопрос заключается в следующем: как университет и окружающая экономика могут учиться друг у друга? Это стратегически гораздо интереснее, чем просто подсчет количества корпоративных партнерств университета.

**В: Интернационализация часто рассматривается как конкуренция за привлечение иностранных студентов. Не слишком ли это узкое понятие?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Слишком узкое. Интернационализация должна коренным образом изменить интеллектуальный характер учреждения. Иностранный студент не должен просто занимать место в аудитории. Он привносит иную рыночную перспективу, особый культурный опыт и альтернативную интерпретацию знакомых проблем. Это обогащает учебную среду. Тот же принцип применим и к международным исследовательским партнерствам. Университет может иметь множество соглашений и при этом быть слабо интернационализированным. Настоящий вопрос заключается в том, способствуют ли международные отношения интеллектуальному обмену. Сотрудничают ли исследователи? Работают ли студенты за пределами национальных границ? Разрабатывают ли учреждения коллективные новые знания? Ставят ли международные партнеры под сомнение устоявшиеся представления? Это и есть осмысленная интернационализация.

Опыт Швеции особенно примечателен, поскольку привлечение иностранных студентов также осуществляется в более широкой политической и финансовой среде, где студенты из-за пределов Европейского союза, Европейской экономической зоны и Швейцарии, как правило, сталкиваются с платой за подачу заявления и обучение. Это ставит стратегический вопрос перед университетами во всем мире. Если к иностранным студентам относятся в первую очередь как к источникам дохода, интернационализация становится транзакционной. Если же их рассматривают как интеллектуальных партнеров, учреждение обогащается в гораздо более глубоком смысле.

**В: Что должны делать университеты по-другому, чтобы сделать интернационализацию более осмысленной?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Им следует перестать измерять интернационализацию в первую очередь по количеству. Число иностранных студентов не является синонимом международного интеллектуального потенциала. Университет должен задаваться вопросом, могут ли его выпускники работать в разных культурах, сотрудничают ли его преподаватели на международном уровне, затрагивают ли его исследования глобальные вопросы и знакомит ли его учебная программа студентов с различными способами интерпретации мира. Интернационализация должна быть интегрирована в академическую жизнь, а не ограничиваться отдельным административным подразделением. Она должна проявляться в преподавании, исследованиях, институциональной стратегии и влиять на то, как университеты воспринимают свою роль. Глобальный университет не должен быть просто местным учреждением с иностранными студентами; он должен быть учреждением, способным мыслить за пределами своих национальных представлений.

**В: В Швеции также уделяется значительное внимание непрерывному обучению. Почему это становится все более важным?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Потому что традиционная связь между образованием и занятостью разрушается. Раньше предполагалось, что люди учились, получали диплом, а затем начинали профессиональную жизнь. Эта модель становится менее реалистичной. Технологии развиваются, отрасли трансформируются, профессиональные роли меняются, люди меняют карьеру, и организациям требуются новые возможности. Поэтому университеты должны стать учреждениями, в которые люди могут возвращаться на протяжении всей своей профессиональной жизни.

Шведское высшее образование уже признает непрерывное обучение частью более широких обязанностей университетов, в то время как национальная система развития навыков уделяет значительное внимание адаптации образования к меняющимся потребностям рынка труда. Я считаю, что стратегические возможности выходят далеко за рамки непрерывного образования. Университет будущего должен стать постоянным интеллектуальным партнером для отдельных лиц и организаций. Кто-то может поступить в университет в качестве студента, вернуться позже в качестве специалиста, сотрудничать с ним в качестве руководителя, участвовать в исследованиях и в конечном итоге внести свой вклад в качестве наставника или отраслевого партнера. Это создает принципиально иные отношения между университетом и обществом.

**В: Что это значит для бизнес-моделей университетов?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Это означает, что университетам необходимо мыслить в терминах отношений, а не сделок. Если единственные отношения с выпускником заканчиваются после окончания обучения, учреждение теряет огромную ценность. Выпускники могут стать наставниками, работодателями, инвесторами, партнерами по исследованиям, предпринимателями и международными послами. Компании могут стать партнерами в разработке учебных программ и прикладных исследованиях. Правительство может стать стратегическим партнером в решении социальных проблем. Поэтому университетам следует гораздо шире оценивать свою экосистему. Учреждение не просто выпускает выпускников; оно культивирует сеть связей в области знаний. Это управленческая возможность.

**В: Чему правительствам следует поучиться у подхода Швеции?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Правительствам следует рассматривать университеты как стратегические национальные активы. Университет вносит гораздо больший вклад, чем просто в образование. Он способствует развитию научного потенциала, человеческого капитала, предпринимательства, регионального развития, международных отношений, инноваций и социальной устойчивости. Если правительства управляют университетами преимущественно в рамках коротких политических циклов, они могут непреднамеренно ослабить долгосрочный институциональный потенциал. Университетам необходима преемственность. Исследования требуют времени. Академическая культура требует времени. Развитие талантов требует времени. Международная репутация требует времени. Прочные партнерства требуют времени. Поэтому правительству необходимо думать не только о сиюминутной политической выгоде.

В то же время университеты не могут использовать автономию как щит от законного контроля. Государственные учреждения несут ответственность. Они должны демонстрировать качество. Они должны ответственно использовать государственные ресурсы. Они должны защищать академическую честность. Они должны оставаться связанными с потребностями общества. Поэтому отношения не должны быть ни приказными, ни пренебрежительными; они должны быть ответственными.

**В:** Швеция имеет прочную международную репутацию в области инноваций. Какова роль высшего образования в этом?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Инновации начинаются с людей, способных задавать вопросы по-другому. В этом один из величайших вкладов университета. Прежде чем появится продукт, обычно появляется идея. А прежде чем появится идея, часто возникает вопрос. Университеты создают среду, в которой люди могут подвергать сомнению устоявшиеся предположения. Шведская научно-исследовательская и инновационная инфраструктура включает университеты, исследовательские инфраструктуры и механизмы, призванные связать академические знания с более широкими социальными и коммерческими потребностями.

Но я бы также предостерег от сведения инноваций к коммерциализации. Не каждое ценное открытие должно немедленно стать бизнесом. Некоторые исследования меняют наше понимание общества. Некоторые меняют научную практику. Некоторые создают технологии гораздо позже. Некоторые идеи меняют государственную политику. Университету необходимо сохранять интеллектуальное пространство, в котором могут возникать неожиданные знания. Если каждый исследовательский проект должен демонстрировать немедленную коммерческую ценность, мы рискуем ослабить само любопытство, которое порождает преобразующие идеи.

**В: Существует ли опасность того, что университеты слишком сосредотачиваются на измеримых результатах?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Безусловно. Измерение полезно, но измерение — это не то же самое, что понимание. Если вы поощряете публикации, люди будут стремиться к публикациям. Если вы поощряете внешнее финансирование, люди будут стремиться к внешнему финансированию. Если вы поощряете удовлетворенность студентов, люди будут стремиться к удовлетворенности. Ничто из этого само по себе не является неправильным. Опасность возникает, когда косвенный показатель становится миссией.

Университеты — сложные организации. Их вклад включает в себя вещи, которые трудно измерить немедленно: интеллектуальную независимость, уверенность студентов, научную любознательность, критическое мышление, долгосрочный исследовательский потенциал и способность создавать новые области знаний. Поэтому руководителям университетов необходимо задать более сложный вопрос, чем «Что мы можем измерить?». Им следует спросить: «Что важно, чего не видит наша нынешняя система измерения?» Именно здесь начинается лидерство.

**Вопрос: Какое самое большое заблуждение существует у политиков во всем мире относительно успешных систем высшего образования?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Они ищут формулы. Формулы нет. Нельзя просто взять одну политику из Швеции, другую практику из Соединенных Штатов, другую структуру управления из Азии и объединить их в универсально успешную университетскую систему. Высшее образование тесно связано с историей, культурой, экономикой, политикой и рынком труда. Путешествуют лишь принципы. Доверие путешествует. Академическая свобода путешествует. Прочные связи между университетами и промышленностью путешествуют. Международное сотрудничество путешествует. Обучение на протяжении всей жизни путешествует. Серьезные инвестиции в знания путешествуют. Но реализация должна учитывать контекст. Миру нужно не больше подражания политике, а лучшее политическое мышление.

**Вопрос: Если бы вы консультировали ректора университета за пределами Швеции, что бы вы попросили его пересмотреть в первую очередь?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Я бы начал с миссии. Организован ли университет вокруг своей миссии или вокруг своей бюрократии? Этот вопрос может многое рассказать. Затем я бы рассмотрел опыт студентов. Готовят ли студентов только к работе в существующих профессиях, или же они развивают способность ориентироваться в условиях неопределенности? Я бы изучил взаимосвязь между исследованиями и преподаванием. Я бы внимательно изучил, как учреждение взаимодействует с компаниями, правительствами и сообществами. И затем я бы задал самый неудобный вопрос: «Что здесь происходит такого, чего не могло бы произойти где-либо еще?» Каждый серьезный университет должен уметь ответить на это. Уникальность — это не брендинг; уникальность — это возможности.

**В: Чему руководители высшего образования должны научиться у шведской культуры доверия?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Доверие — это не отсутствие ответственности; это другая форма ответственности. Когда руководители доверяют ученым, они говорят: у вас есть опыт, чтобы принимать важные решения. Но это доверие создает обязательство. Ученые должны ответственно использовать эту свободу. То же самое относится к студентам. То же самое относится к партнерам из промышленности. То же самое относится к правительству. Здоровая университетская экосистема зависит от того, насколько люди верят, что другие будут действовать профессионально, даже если за ними не ведется постоянный контроль. Это может привести к созданию гораздо более креативной организации. Инновации требуют от людей интеллектуального риска. Нельзя создать такую среду путем чрезмерного контроля.

**В: Какова роль университетского руководства в защите академической свободы, оставаясь при этом актуальным для общества?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Руководство должно защищать условия для разногласий. Это крайне важно. Университет должен быть местом, где можно оспаривать идеи, не подвергая человека наказанию просто за то, что эта идея неудобна. В то же время академическая свобода не снимает обязанности работать с доказательствами. Свобода и строгость неразрывно связаны. Поэтому руководители университетов должны создавать условия, в которых сложные вопросы могут серьезно изучаться. Иногда это может быть неудобно. Но дискомфорт — это не неудача. Иногда дискомфорт свидетельствует о том, что учреждение думает.

**В: Что нынешние дебаты в Швеции по поводу управления университетами говорят международному сообществу?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Они говорят нам о том, что ни одна модель высшего образования не должна успокаиваться. Швеция создала значительные институциональные преимущества, но это не означает, что система должна быть заморожена. Нынешнее изучение в стране организационной формы государственных университетов важно, потому что оно поднимает фундаментальные вопросы о том, как университеты могут получить достаточную свободу для стратегической работы, оставаясь при этом подотчетными как государственные учреждения. Это дискуссия, которую должны вести многие страны. Задача состоит не просто в том, как дать университетам больше автономии. Задача состоит в том, как разработать систему управления, которая позволит учреждениям мыслить и действовать стратегически, не теряя при этом своей общественной цели. Это требует зрелости как от правительства, так и от руководства университетов.

**В: Что должны понимать руководители предприятий об университетах, что они часто упускают из виду?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Университеты работают в другом временном горизонте. Бизнес, естественно, думает о рынках, клиентах, инвестициях и конкурентных преимуществах. Университеты также должны думать о знаниях, которые могут не иметь немедленного коммерческого применения. Если предприятия ожидают, что университеты будут вести себя точно так же, как компании, сотрудничество становится разочаровывающим. Но если руководители предприятий понимают, что университеты приносят другую форму ценности, отношения становятся гораздо интереснее. Компания знает рынок. Университет знает, как проводить исследования. Компания может знать, что нужно клиентам сейчас. Университет может помочь изучить, что понадобится клиентам позже. Компания может выявить операционную проблему. Университет может помочь понять более глубокую систему, лежащую в её основе. Именно поэтому серьёзное сотрудничество между университетами и бизнесом носит стратегический, а не транзакционный характер.

**В: А что должны понимать университеты о бизнесе?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Компании не могут ждать вечно. Академические учреждения иногда работают в рамках сроков, которые трудно соблюдать в промышленности. Решения бизнеса имеют последствия уже сегодня. Компании может потребоваться ответ, потому что рынок меняется. Поэтому университетам нужны механизмы, позволяющие им реагировать на практические вопросы без ущерба для качества образования. Решение заключается не в превращении ученых в консультантов, а в создании структур, где академические знания могут эффективно взаимодействовать с реальными потребностями. Это требует профессионального управления партнерскими отношениями, взаимного уважения и понимания обеими сторонами реального вклада.

**В: Как университеты должны готовить студентов к миру, сформированному искусственным интеллектом и технологическими преобразованиями?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Обучая их тому, что машины не могут легко заменить. Информации становится все больше. Способности к принятию решений – нет. Студенты должны научиться оценивать доказательства, задавать вопросы, общаться, сотрудничать, интерпретировать контекст и принимать решения в условиях неопределенности. Им необходима техническая грамотность, но одной технической грамотности недостаточно. Выпускник, который умеет пользоваться инструментом, но не знает, имеет ли ответ смысл, уязвим. Будущее принадлежит людям, которые могут сочетать технологии с умением принимать решения. Это еще одна причина, почему гуманитарные, социальные науки, бизнес, наука и технологии не следует рассматривать как совершенно отдельные интеллектуальные миры. Сложные проблемы не признают дисциплинарных границ.

**В: Что это значит для разработки учебных программ?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Учебные программы должны стать более связанными с реальностью, не становясь при этом менее интеллектуально сложными. Студенты должны сталкиваться с реальными проблемами. Они должны работать в условиях неопределенности. Они должны сотрудничать с людьми, которые мыслят иначе. Они должны знакомиться с международными перспективами. Они должны взаимодействовать с компаниями и организациями. Но они также должны понимать теорию. Практика без теории может стать поверхностной. Теория без практики может стать разрозненной. Отличительная ценность университета заключается в объединении этих двух аспектов.

**В: Какой самый важный урок Швеция может преподать мировому сообществу высшего образования?**

**Г-н Алекс Матрссон:** Я бы сказал, что самый важный урок заключается не в какой-то конкретной шведской политике. Это возможность рассматривать различные миссии университетов как взаимосвязанные. Образование поддерживает исследования. Исследования укрепляют образование. Интернационализация расширяет кругозор. Промышленность ставит практические вопросы. Непрерывное обучение связывает университеты с трудовой жизнью. Академическая свобода защищает интеллектуальные условия, необходимые для новых знаний. Инновации возникают, когда эти элементы взаимодействуют. Для меня высшее образование в конечном итоге сводится к развитию людей, способных интерпретировать сложные ситуации, оспаривать предположения и ответственно создавать ценность. Это гораздо больше, чем просто подготовка выпускников.

### Университет как интеллектуальная экосистема

Поэтому шведский опыт лучше всего понимать не как план, а как провокацию. Его актуальность заключается в вопросах, которые он поднимает. Что происходит, когда университетам доверяют значимую автономию? Что происходит, когда академическая свобода рассматривается как институциональный актив, а не просто правовой принцип? Что происходит, когда промышленность рассматривается как партнер по знаниям, а не просто работодатель выпускников? Что происходит, когда интернационализация становится интеллектуальной, а не транзакционной? Что происходит, когда непрерывное обучение понимается как постоянные отношения, а не как дополнительный продукт? И что происходит, когда правительства признают, что высшее образование является частью национального потенциала, а не просто еще одной категорией государственных расходов? Эти вопросы выходят далеко за пределы Швеции.

Для лидеров отрасли важно привлекать университеты к сотрудничеству на более ранних и стратегических этапах. Компаниям не следует ждать, пока им понадобятся выпускники или технические решения. Им следует участвовать в формировании экосистем знаний, предлагать академической среде решения реальных проблем и создавать связи, позволяющие циркулировать исследованиям, талантам и коммерческим идеям.

Для руководителей университетов шведский опыт дает мощный урок о доверии. Институциональная автономия может способствовать творчеству, но только при поддержке компетентного управления, интеллектуальных амбиций и подотчетности. Свобода продуктивна, когда институты знают, как ее использовать.

Для политиков главный урок гораздо глубже. Конкурентоспособность страны определяется не только количеством людей с высшим образованием, но и способностью ее институтов генерировать знания, развивать рассудительность, поддерживать инновации и постоянно обновлять человеческий потенциал. Это требует терпения. Это также требует мужества. Политика в сфере высшего образования часто соблазняется видимыми реформами, поскольку видимые реформы создают видимые политические нарративы. Но университеты работают в более длительных перспективах. Научная карьера развивается постепенно. Институциональная культура развивается медленно. Международная репутация требует постоянных усилий. Партнерства созревают благодаря многократному взаимодействию. Научные прорывы редко совпадают с политическими планами. Поэтому наиболее значимыми могут быть те решения в области высшего образования, результаты которых невозможно продемонстрировать немедленно. Именно поэтому институциональное доверие имеет такое значение.

### За пределами шведской модели

Всякий раз, когда национальная система образования привлекает международное внимание, возникает соблазн задаться вопросом, как можно воспроизвести её практику. Это неправильный вопрос. Более полезный вопрос — что можно узнать из лежащей в её основе логики. Швеция демонстрирует потенциал связи академической автономии с общественной ответственностью. Она показывает, как университеты могут одновременно функционировать как образовательные учреждения, исследовательские центры, международные платформы и участники общества. Она также демонстрирует, что даже зрелая система должна постоянно пересматривать свои механизмы управления. Этот последний пункт, возможно, является самым важным. Успешная система высшего образования — это не та, которая считает, что решила все проблемы высшего образования; это та, которая способна постоянно задавать себе вопросы.

Перспектива г-на Алекса Матрссона четко выделяет эту идею. Его позиция между академическим мышлением и международной деловой практикой служит полезным напоминанием о том, что университеты и промышленность не являются по своей природе противоборствующими мирами. Это разные среды знаний, которые могут стать значительно более эффективными, если научатся работать вместе. Будущий университет будет определяться не только своими зданиями, рейтингами или технологической инфраструктурой. Он будет определяться качеством создаваемых им отношений. Отношения между исследователями и студентами. Между университетами и компаниями. Между академическими учреждениями и правительствами. Между национальными системами и международными партнерами. Между образованием и трудовой жизнью. Между знаниями и действиями. И, в конечном счете, между интеллектуальной свободой и социальной ответственностью.

Шведская система высшего образования не предлагает миру готового ответа. Она предлагает нечто более ценное: серьезный аргумент в пользу того, чтобы задавать более качественные вопросы. Как говорит г-н Матрссон: «Миру не нужно больше подражания политике. Ему нужно лучшее политическое мышление». Возможно, это самый важный урок из всех.

--

**О г-не Алексе Матрссоне**

Г-н Алекс Матрссон — шведский практик-ученый и международный бизнес-стратег. Он — дальновидный глобальный лидер, наставник, предприниматель, старший преподаватель, исследователь и выдающийся международный бизнес-консультант. Он по праву считается лучшим выпускником Швеции по специальности «Международная бизнес-стратегия». Его обширный опыт включает в себя инициирование, управление и развитие бизнеса по всей глобальной цепочке создания стоимости, а также работу на международном уровне с инвесторами, малыми и средними предприятиями, транснациональными корпорациями, государственными учреждениями, университетами и междисциплинарными исследовательскими институтами. Он выступает в защиту стратегических вопросов, связанных с политикой, бизнес-стратегией, промышленным маркетингом, коммерческой дипломатией и коммерциализацией исследований. Что касается высшего образования, г-н Матрссон верит в случайность, инновации и силу синергии, которые в совокупности составляют основу его усилий по распространению знаний. Он использует прагматичный, но строгий подход, систематически обеспечивая успешную реализацию основных бизнес-концепций, одновременно развивая у студентов способность к рефлексивному мышлению. Его цель — дать студентам возможность конструктивно применять свои передовые знания на практике, позволяя им стать бесценным источником процветания, способствуя социальному и экономическому благополучию своих местных сообществ, регионов и общества в целом. Его научные интересы сосредоточены на содействии торговле, развивающихся рынках, устойчивости бизнеса и сетевом подходе к интернационализации. Г-н Алекс Матрссон является членом Дома Матрссон, скандинавской семьи, происходящей из прибрежного города Кальмар на юго-востоке Швеции, твердо придерживающейся консервативных принципов и преданной знаниям, традициям и общему благу во всем мире. В личном плане его интересы весьма разнообразны и включают синих китов, арабских лошадей, классическую музыку, этический капитализм, религию, культуру, страны Северной Европы, регион Персидского залива и Центральную Азию, особенно Казахстан.